近日，浙江师范大学多项教育教学实践与成果密集亮相央视。
4月2日是第19个世界孤独症日，由“星星计划”特殊教育公益项目支持、中央广播电视总台社教节目中心推出的《你好，我最特别的朋友——孤独症科普系列》公开课正式上线。浙江师范大学儿童发展与教育学院院长、国家孤独症儿童特殊教育资源中心执行主任曹漱芹参与首期录制，面向公众开展科普。
4月3日，央视《新闻联播》播出“十五五”新图景中数智化变革中的万亿新空间相关报道，浙江师范大学附属中学的人工智能教育教学实践画面亮相其中。这是继2025年9月央视《新闻1+1》栏目以专题报道深度解构浙师大附中人工智能教育的实践路径与育人成效之后，半年内浙师大附中第二次登上央视荧屏。
同日，浙江师范大学教育学院（教师教育学院）、浙江师范大学教育高质量发展研究院陈殿兵副教授就《中小学春秋假制度》实施现状、面临堵点以及如何应对等系列问题的采访内容，在央视《焦点访谈》栏目播出，其相关采访片段已于4月1日率先在央视新闻播出。据悉，央视财经频道近期将继续播出。
曹漱芹教授主讲央视孤独症科普公开课第一讲
《你好，我最特别的朋友——孤独症科普系列》公开课系列课程共12期，以科学认知、家庭照护、学校教育、社会共融为核心，通过专家讲解、案例分析与动画演示普及孤独症知识。曹漱芹教授在课程中明确，孤独症是先天性神经发育障碍，并非性格问题或教养问题，核心特征为社交沟通障碍与刻板行为，澄清“疫苗致病”“都是天才”“冰箱母亲”三大认知误区，倡导以“支持”代替“治愈”孤独症群体，接纳每一个独一无二的“星星”，守护他们原本的模样。
曹漱芹教授长期从事孤独症儿童教育与康复研究，此次通过国家级媒体平台开展科普宣讲，进一步拓宽了孤独症科学知识的传播覆盖面，为家庭照护者、教育工作者及社会公众提供了专业、权威的参考依据，对推进孤独症群体社会融合、构建包容友好的社会环境具有积极意义。
浙师大附中人工智能教育实践亮相《新闻联播》
作为浙江省首批29所科技高中试点学校之一，浙师大附中一直将科技创新教育、拔尖创新人才培养作为自觉办学追求，始终紧跟国家教育数字化战略行动，把人工智能教育作为落实立德树人根本任务、践行科技高中育人理念的关键抓手，稳步走出了一条“普惠筑基、特色深耕、创新引领”的AI育人之路。
以课程为根，构建普惠到拔尖的全链条育人体系
学校紧扣浙江省首批科技高中试点校的育人定位，打破传统AI教育“小众化、竞赛化”的局限，构建了“一体两翼”人工智能课程体系，以学生核心素养发展为根本，搭建“基础课、实践课、项目课”三级课程架构，实现了AI教育从“特色试点”到“全员普惠”的全覆盖。
面向全体学生，学校开设人工智能通识必修课程，在800余平方米的人工智能教育环境中，依托信息科技专业教室、人工智能专业教室、尖峰创客空间，让每一位附中学子都能接触AI、了解AI、运用AI；面向有特长、有专业发展需求的学生，开设实践深化课程，依托机器人、机械臂、智慧城市沙盘等专业设备，开展沉浸式项目学习；面向创新拔尖学生，打造项目式创新课程，以竞赛和真实项目为载体，形成“课程激发兴趣—学生参与实践—成果反哺课程”的闭环教育生态。
以融合为核，解锁精准教与个性学的育人新范式
学校围绕课堂和考试两大核心教学场景，深耕人工智能与学科教学的深度融合，打造了“技术赋能—精准提质—个性发展”的立体化教学体系。
针对高中学科教学特点，学校以数学、物理、化学等学科为突破口，通过智能学情分析系统，精准捕捉学生知识薄弱点，构建“环境构建—资源整合—学情诊断—精准干预”的完整闭环，为每一位学生定制个性化作业手册与学习方案，实现“千人千策”的因材施教。同时，全面推广AI教师助手应用，覆盖高效备课、智能评阅、课堂互动、学情追踪等全教学流程，把教师从重复性工作中解放出来，让教师真正实现从“知识的传授者”到“学习的引导者、思维的激发者”的角色转变。
以创新为翼，培育面向未来的新时代拔尖人才
学校以项目式学习为核心抓手，提炼出“项目情景链、知识链、问题链、核心素养链”四链教学模型，引导学生在真实场景中发现问题、解决问题，在实践中完成知识与能力的螺旋式上升。近年来，学校编写了8本人工智能项目课程读本，在多项国内外机器人大赛中斩获佳绩，学生自主研发的AI创新项目多次在省级、国家级赛事中获奖。
从《新闻1+1》的深度解读到《新闻联播》的镜头亮相，央视的两次关注见证了浙师大附中在科技育人领域的持续深耕。浙师大附中将继续深化人工智能教育探索，为基础教育科技创新教育提供可复制、可推广的“附中范式”。
央视新闻、《焦点访谈》栏目采访浙师大陈殿兵副教授 破解春假实施难点
近日，多地中小学迎来春假，并与清明假期相连。如今，越来越多的城市推行春假制度。然而，“学生放假、家长不放假”“家长上班，孩子由谁看护？”等问题，成为春假制度实施的难点，也引发了社会广泛关注。
采访中，陈殿兵表示，中小学春秋假期制度实施有三个政策目标。首要的目标是调节学生、教师和学校的学习、教学压力；其次是让学生突破学校围墙，到大自然、到生活、到社会中学习，建立学校学习与其它场域学习的链接，为整体发展奠基；当然，春秋假制度也实现了拉动国内消费的政策目标。
针对浙江省中小学春秋假期制度的实施情况，陈殿兵指出，浙江是全国首个全域推行中小学春秋假的省份，家长方面的配套制度已初步形成“政府兜底+校社协同+企业参与”的基本框架，为全国各地春秋假制度的实施提供了有益的借鉴。浙江省教育厅委托第三方向全省10万名中小学生家长和2.5万名中小学教师开展的问卷调查显示，89.2%的中小学生家长支持推行中小学春秋假，95%的中小学生家长和99%的中小学教师认同春秋假的育人积极意义。
陈殿兵指出，当下春秋假制度的实施还面临家长同步休假政策制度设计刚性不足，企业天然缺乏落实陪娃假、弹性休假的动力，各类资源分散而杂乱、家长和学校获取信息难，资源城乡分布不均衡、照看方式差距可能让春秋假演变为扩大教育差距的假期，以及不同部门协同机制碎片化、未形成闭环等难题。目前，在不强制干预企业用工、不额外大幅加重教师负担的前提下，春秋假尚未找到一种低成本、可持续、全覆盖的方式，把学生假期与家长作息真正衔接起来，让每个孩子都能享有优质均衡的假期。
陈殿兵也从政策设计、资源保障、数字赋能、闭环治理等四个方面给出了有效实施中小学春秋假制度的具体建议。他指出，可以用刚性的制度加柔性的政策相结合的方式，比如说把带薪放假纳入到劳动保障，变鼓励为法定权益；做好统筹资源供给，建构普惠多元的“15分钟资源圈”，将学校的资源、社区的资源、企业的资源，甚至非遗旅游景点、文旅部门的资源统筹整合在一起，形成春秋假的资源包，打包给家长和学校；深化数字赋能，以数字化改革为抓手，整合各类资源，搭建统一智慧平台，简化办事流程，实现假期安排一键搞定；升级治理机制，构建多部门闭环联动、可督查可评估的工作体系，打破教育部门“单打独斗”格局，强化多部门协同，建立健全督查、问责、评价机制，确保各项配套政策落地见效。比如，建立家长满意度的反馈机制。
陈殿兵指出，任何一个改革都是不断尝试，持续完善的过程。这个过程需要改革者不断地反思，需要社会大众给予耐心，这样才能使春秋假制度会越来越完善，更好地服务学生的成长。
编辑：武艳
